五月江南，草木葱茏，正是耕耘与收获交织的季节。2025年5月，吴江区青云学校三楼会议室内洋溢着浓厚的学术气息，一场聚焦教育科研规范与教师专业成长的专题指导活动在此举行。学校特邀吴江区教科室资深教科研专家徐建林莅临指导，围绕苏州市“十四五”规划课题结题工作、区第十批学年课题研究推进，以及备受关注的“教海探航”征文活动，为全体课题组成员带来了一场既接“地气”又具“前瞻”的智慧盛宴。

一、精准把脉：为课题研究注入“规范”与“实证”双引擎

活动伊始，青云学校教科室主任张丽芳简要介绍了学校目前在研的苏州市“十四五”规划课题《指向深度学习的中小学课堂教学范式转型研究》的进展，以及各学年课题的开展情况。随后，徐建林主任以《让研究真实发生，让成果落地生根》为题，开启了首场聚焦课题结题的深度指导。

徐主任的指导并非空谈理论，而是紧密依托《苏州市教育科学规划课题管理办法》，结合大量正反案例，进行“解剖麻雀”式的剖析。他将结题工作形象地比作“为一段研究旅程绘制精准地图并展示沿途珍宝”。

首先，在结题报告的撰写上，徐主任提出了“三位一体”的严谨要求。

一是“逻辑闭环”，强调研究目标、内容、过程与结论必须形成严密的因果链条。他现场展示了常见误区：有的报告目标宏大，但研究内容却无法支撑；有的过程描述详尽，结论却草草收场。“研究的目标是指南针，内容是实现路径，结论是抵达的坐标，三者环环相扣，缺一不可。”徐主任指出，青云学校的主课题聚焦“深度学习”与“范式转型”，结题报告就必须清晰回答：提出了怎样的新范式？这个范式如何促进深度学习？证据何在？

二是“数据说话”，凸显教育研究的实证精神。他提醒老师们，无论是量化数据还是质性材料，都应服务于核心论点的论证。“课堂观察记录、学生前后测成绩对比、访谈录音的编码分析、作品案例的对比……这些都是你们最宝贵的‘证据链’。”他建议课题组对积累的素材进行系统化梳理、编码和分析，让数据自己“讲述”研究的效果。

三是“创新点提炼”，要求明确、具体、可辨识。“创新不是泛泛而谈‘提高了学生兴趣’，而是要明确指出在理论认识、实践模式、工具开发等哪个层面，提供了怎样的新观点、新方法、新资源。”徐主任以一份优秀结题报告为例，解读了如何将“教学评一体化”的普遍理念，与本校“助学案”工具结合，提炼出具有校本特色的操作性创新。

接着，针对多位教师正在进行的区学年课题中期汇报与结题准备，徐主任进行了“一对一”式的把脉。

语文组李晓燕老师的课题关注“单元整体教学下的读写结合”，徐主任在肯定其实践价值的同时，指出：“问题聚焦可以更尖锐——是解决读写转化率低，还是解决知识碎片化？研究方法上，除了案例法，是否可以引入简单的行动研究循环，更科学地验证策略的有效性？”数学组张老师汇报了“利用思维导图提升初中生数学复习效率”的课题，徐主任建议：“阶段性成果‘可视化’不仅指学生的思维导图作品，更可以尝试用柱状图对比实验班与对照班在单元知识结构化测评中的表现，让效果一目了然。”

徐主任还无私分享了经他多年打磨的结题报告“规范模板”，从标题层级的字体字号、段落行距，到参考文献的国标标注格式，事无巨细。他坦言：“规范的形式是对研究内容的尊重，也是对学术共同体的尊重。它强迫我们理清思路，方便他人学习与验证，这才是教育科研的价值所在。”会场内，老师们或低头速记，或拍照留存，专注的神情中透露出对“规范”二字的全新体认。

二、扬帆“教海”：在理论与实践的交汇处寻找写作支点

活动的第二大板块，直指江苏省基础教育领域影响力巨大的品牌活动——“教海探航”征文。徐建林主任作为多年的评审专家，对征文有着深刻而独到的理解。他将辅导主题定为：从问题到文字：教海探航的“航海图”与“寻宝诀”。

 “教海探航，探的是教育规律之海，航的是问题解决之舟。”徐主任开宗明义，“它拒绝坐而论道，呼唤扎根实践的思考；它鄙视空洞口号，青睐鲜活真实的发现。”随后，他结合数篇特等奖、一等奖范文，进行了“解码式”分析。

在选题上，他提出“小切口，深挖掘”的六字真言。

“不要试图写一本教材，而要聚焦一节课、一个环节、一类学生、一个困惑。”他展示了一篇获奖文章《“误”入佳境：一道习题错解引发的教学重构》，作者仅仅从学生一道普遍出错的物理习题出发，追溯了前概念根源，重构了教学引入环节，并升华到“课堂容错机制”的构建。徐主任指出，青云学校的老师完全可以从自己的课题研究中、从日常教学的“痛点”中，发现这类“珍珠”式的问题。“比如，你们在研究深度学习，那么‘课堂上哪些‘伪讨论’阻碍了深度思考？’‘一个驱动性问题该如何设计才能激发持续探究？’这些都是极好的‘探航’起点。”

在理论运用上，他反对“贴标签”，强调“有机融合”。

“理论不是一件外衣，穿上去就行；它应该是血液，流淌在文章的脉络里。”他指导老师们，在运用“建构主义”“最近发展区”等理论时，不应简单引用，而要清晰阐释该理论如何帮助你分析教学现象、如何指引你设计教学策略、又如何帮助你解释教学效果。“让理论为你的实践赋能，为你的观点奠基，而不是显得高深莫测。”

在实践论证上，他推崇“讲故事”与“讲道理”相结合。

“好的教育论文，应该有温度、有细节、有场景。”徐主任分享的案例中，作者用生动的课堂对话片段、学生作品的前后对比图、甚至是自己教学反思中的心理波澜，构建了令人信服的叙事。他鼓励老师们：“拿出你们课题研究中最打动自己的那个案例，把它写透，在故事中自然引出你的观点和模型。‘教海探航’青睐既有理性深度，又充满生命质感的文字。”

徐主任的辅导，如同一场及时的春雨，浇灭了许多老师对论文写作的畏难情绪，也点燃了他们将实践思考转化为专业文字的渴望。他最后鼓励道：“每一位深耕课堂的教师，都是‘教海’的探航者。提笔记录，就是让每一次探索的星光不被湮没，汇聚成照亮自己与他人航道的灯塔。”

三、心有所悟：参训教师的“思想破冰”与“路径重塑”

持续近二个小时的培训，内容密集，干货满满。活动结束后，参训教师们并未立即离去，而是三五成群地交流着心得，眼中闪烁着思考与振奋的光芒。几位教师分享了他们的深刻感悟：

戴雪芳老师感触最深的是“规范”背后的力量：“以前做课题、写报告，多少有些‘跟着感觉走’，重视做了什么事，却疏于思考‘为什么做’以及‘如何证明有效’。徐主任今天把结题的‘标准动作’拆解得清清楚楚，尤其是对‘证据链’的强调，让我醍醐灌顶。我们课题组积累了上百份学生思维导图、课堂录像和访谈记录，接下来我知道该如何系统性地整理、编码和分析这些‘宝藏’，让它们为我们的结论提供坚实支撑，而不是杂乱地堆在文件夹里。规范不是束缚，是让我们的劳动价值得以彰显的必经之路。”

数学教研组长、学年课题主持人花道飞老师则对“问题导向”有了新认识。

“我汇报课题时，徐主任追问我的核心问题到底是什么，我一时有些含糊。现在明白了，问题必须具体、清晰、可探究。‘提高复习效率’太笼统，而‘通过构建思维导图促进学生自主形成知识网络，从而提升在综合应用题上的得分率’就更明确。这不仅关乎结题，更关乎我们日常研究的聚焦。问题清晰了，方法、测量、结论都会随之清晰。这对我以后设计教学实验，有根本性的指导意义。”

青年教师杨铭对“教海探航”辅导环节兴奋不已。

“我一直觉得写论文是理论家的‘阳春白雪’，离我们一线教师很远。但徐主任展示的那些获奖案例，素材都来自平常课堂，关键是作者观察得细、思考得深。他说的‘从痛点找选题’给了我很大启发。我最近正在为如何让学生真正用英语交流而不是背诵句型而苦恼，这里面有多少可以深挖的点啊！我打算就把这个过程中的尝试、失败和调整写下来，用上我所学的任务型教学理论去分析。第一次觉得，写论文不是为了发表，而是为了梳理自己、提升自己，这个视角一转，动力就足了。”

学校沈峥嵘副校长从组织管理角度总结了收获。

“这次活动不仅是对在研课题的一次精准诊断和推进，更是一次面向全体的、高规格的科研素养培训。徐主任带来的不仅是知识和方法，更是一种严谨、求实、创新的科研文化。这为我们学校下一步营造‘教学即研究，问题即课题，成长即成果’的常态教研氛围，提供了清晰的范式和强大的推力。我们将立即着手，根据今天的指导意见，制定详细的结题材料完善时间表，并筹备校内的小型‘教海探航’工作坊，将今天点燃的这把火持续烧下去。”

四、展望未来：从“规范结题”到“成果生长”的持续迈进

此次专题指导会，犹如为青云学校的教育科研工作安装了一个“精准导航系统”。它不仅明确了当前课题结题的冲刺路径，更长远地，为教师如何将日常工作中的“灵光一闪”转化为规范的研究成果、如何将实践经验升华为具有推广价值的专业智慧，指明了方向。